英文原文
A psychosocial conception of ego strengths is presented in relation to adolescent involvement in adult-sponsored structured youth activities. Five-hundred and seventeen high school students completed measures on their involvement in structured activities and on 8 ego strengths. Gender, age, and SES were controlled in a MANCOVA procedure and it was found that extracurricular activities of sports, student government, and belonging to an issues group, as well as engagement in volunteerism were related to several of the ego strengths. Religious attendance was not related to the ego strengths. In longitudinal analysis, it was shown that ego strength at Time 1 predicted involvement in structured activities at Time 2 (8 months later), but structured activities at Time 1 did not predict ego strength at Time 2. The findings are discussed relative to theory and research findings on the topic.
中文翻译
本文提出了一个关于自我力量的心理社会概念，与青少年参与成人指导的结构化青年活动相关。517名高中生完成了关于他们参与结构化活动和8种自我力量的测量。在MANCOVA程序中控制了性别、年龄和社会经济地位，研究发现体育运动、学生会、参与议题小组等课外活动以及志愿服务与多种自我力量相关。宗教参与与自我力量无关。在纵向分析中，时间1的自我力量预测了时间2（8个月后）参与结构化活动的情况，但时间1的结构化活动并未预测时间2的自我力量。研究结果结合相关理论和研究发现进行了讨论。
文章概要
本研究探讨青少年参与成人指导的结构化活动（如体育运动、学生会、志愿服务等）与自我力量发展的关系。通过对517名高中生的调查发现，这些活动与多种自我力量正相关，但宗教参与无显著关联。纵向分析显示，自我力量能预测未来活动参与，反之则不成立，强调了自我力量在促进青少年积极发展中的核心作用。
高德明老师的评价
用12岁初中生可以听懂的语音来重复翻译的内容：这个研究就像是在说，如果你们参加一些有大人带着的有趣活动，比如打球、当班干部或者去帮助别人，你们会变得更自信、更坚强。但是去教堂好像不会让你们变得更坚强哦。而且，如果你本来就很坚强，你以后会更愿意参加这些活动，但参加活动不一定能让你马上变坚强。
TA沟通分析心理学理论评价：从沟通分析心理学角度看，这项研究揭示了成人自我状态在青少年爱好发展和休闲活动中的重要作用。当成人指导者以成人自我状态（A）组织结构化活动时，他们为青少年提供了安全、理性的框架，帮助青少年整合父母自我状态（P）的规范与儿童自我状态（C）的创造力。研究发现自我力量预测未来活动参与，这符合沟通分析中“脚本”概念——青少年通过早期形成的自我力量（成人自我状态的功能）来选择符合其人生脚本的活动，强化积极脚本而非限制性脚本。活动如志愿服务可能激活青少年的养育父母自我状态（NP），促进利他行为，而体育运动则可能强化自由儿童自我状态（FC），增强活力。宗教活动未显示关联，可能因为其更依赖父母自我状态的灌输而非成人自我状态的自主选择。
在实践上可以应用的领域和可以解决人们的十个问题：应用领域包括学校教育、社区青少年项目、家庭辅导和心理咨询。可以解决的问题：1. 帮助青少年通过结构化活动减少叛逆行为（整合父母与儿童自我状态）。2. 提升青少年的自信心和决策能力（强化成人自我状态）。3. 通过志愿服务培养社会责任感和共情能力（发展养育父母自我状态）。4. 在体育活动中释放压力，促进情绪健康（表达自由儿童自我状态）。5. 预防青少年焦虑和抑郁，通过活动提供稳定支持（巩固成人自我状态）。6. 改善亲子沟通，活动作为中介减少冲突（平衡自我状态）。7. 增强青少年的社交技能，在团队活动中学习合作（适应成人自我状态）。8. 帮助青少年探索兴趣，避免盲目从众（发展自主成人自我状态）。9. 通过成功体验减少自卑感，提升自我效能感（强化积极脚本）。10. 在多元活动中促进身份整合，预防身份危机（协调自我状态一致性）。