英文原文
This study explored the concept of language ego and its role as a barrier to second language learning among Arab university students. Data from 98 participants using questionnaires and quantitative analysis confirmed that Arab learners of English have thick language ego, which acts as a significant barrier. Key findings show these learners fear making mistakes, avoid mimicking accents, dislike unexpected learning events and role-playing, prefer structured curricula, and feel frustrated or ridiculed when speaking English. The study highlights that adult learners, with well-developed language ego tied to their first language identity, face greater challenges compared to children, whose ego boundaries are more flexible. Pedagogical implications suggest teachers should be patient, supportive, and start language education early to mitigate ego-related inhibitions.
中文翻译
本研究探讨了语言自我概念及其在阿拉伯大学生第二语言学习中的障碍作用。通过对98名参与者进行问卷调查和定量分析，数据证实阿拉伯英语学习者具有浓厚的语言自我，这构成了显著障碍。主要发现显示，这些学习者害怕犯错、避免模仿口音、不喜欢意外学习事件和角色扮演、偏好结构化课程，并在说英语时感到沮丧或被嘲笑。研究强调，成年学习者因其与第一语言身份紧密相连的成熟语言自我，相比自我边界更灵活的儿童面临更大挑战。教学启示建议教师应耐心、支持性，并尽早开始语言教育以减轻自我相关的抑制。
文章概要
本文基于关键词“成人自我状态在语言学习策略中”，总结了一项关于阿拉伯大学生英语学习的研究。研究发现，成年学习者的语言自我（语言自我）浓厚，导致他们在学习英语时出现多种障碍，如害怕犯错、避免交流、偏好结构化学习等。这与成人自我状态在TA沟通分析中的“成人自我”概念相关，即理性、适应性的部分可能被防御性自我状态覆盖，影响学习策略。研究指出，早期教育和支持性教学有助于缓解这些自我障碍。
高德明老师的评价
用12岁初中生可以听懂的语音来重复翻译的内容
这个研究就像在说，有些阿拉伯大学生学英语时，心里有个“小我”在捣乱。这个“小我”让他们怕说错话、不敢模仿别人口音，也不喜欢玩角色扮演游戏，只想按部就班地学习。结果，他们一开口说英语就紧张，甚至不想学。但研究也发现，如果老师更耐心、早点教他们，这个“小我”就不会那么凶了！
TA沟通分析心理学理论评价
从TA沟通分析心理学视角看，这项研究深刻揭示了成人自我状态在语言学习中的动态作用。语言自我可视为自我状态中“父母自我”和“儿童自我”的交互体现，其中“父母自我”可能内化了社会对错误的批判，导致学习者恐惧犯错，而“儿童自我”则表现出适应性的防御，如避免交流以保护自尊。研究中的“厚自我边界”对应了TA中的“脚本”概念，即个体固化的行为模式，限制了“成人自我”的理性学习和策略调整。这突显了在语言学习中，整合“成人自我”以超越脚本障碍的重要性，赞美学习者潜在的适应能力和成长可能性。
在实践上可以应用的领域和可以解决人们的十个问题
基于TA沟通分析理论，本研究的应用领域包括语言教育、跨文化培训和心理咨询。它可以解决人们的十个问题：1. 减少语言学习中的焦虑和恐惧；2. 提升成年学习者的自信心和自我效能感；3. 改善师生沟通和课堂互动；4. 帮助个体识别并调整防御性自我状态；5. 促进跨文化环境中的身份适应；6. 增强学习策略的灵活性和创造性；7. 支持第二语言学习者的社交融入；8. 降低因语言自我导致的回避行为；9. 培养积极的学习态度和动机；10. 优化教育干预以促进终身学习。这些应用聚焦于赞美学习者的努力、设定可实现的目标，并展望未来语言能力的提升。